从昨天晚上开始到今天晚上，24小时把手头的这本郑桂华写的《语文有效教学》看完，做好了6页的笔记。把全书的结构框架整理了一番，选择其中议论有特色的语段于此记：

1、教学过程缺少一条清晰的目标主线，学习时不能盯住一个或一类问题进行深入探讨，因而就无法形成有效的认知冲突，学生所得基本上都是知识的碎片。这样的课堂学习，基本上是无序的，效率自然也是不高的。

2、从某种程度上说，一个人掌握的知识越多，也可能导致他知识更新的能力越小；一个教师的组织能力越强，说不定在他的能力的遮蔽下，学上的潜能得到发挥的机会也会越小。所以，我们的学生最迫切需要的并不是教师的一般知识和能力，而是为他们打开一扇学习之窗的特殊能力。

3、人文教育的内核指向人的社会价值与个体的价值。人文教育面对新时期的学生，应该选择新的合适的表述方式。从社会视角转向个体视角，从成人经验逻辑转向青少年的经验，从传统知识体系和逻辑转向新的知识体系和逻辑，从社会外部要求转为学生成长的内在需求。一句话，同样的教育内容，在新时期需要寻求一种新的表述。

4、从课堂教学的角度来看，提高语文学习效率的基本途径，是将语文学习文本--课文所隐含的语文核心价值凸显出来。

5、语文学习对象(课文)的整体性、丰富性以及隐秘性和单元教学需要的教学内容的单一性、局部性、明晰性无疑是一对矛盾体。

    一篇课文在存在许多教学价值点的情况下，教学设计不仅应该关注文本的核心价值，更要抓住"语文核心价值"。

6、如何判断怎样的内容是一篇课文里的"语文核心价值"？

--具有语文特点：即关于语文的知识，语文技能，或者说只有通过语文课才学到的知识。

--具有明显的特征或者代表性：

--具有统领性：可以从这一个点走进文章的整体内涵，对于全文教学有统领的意义。

--便于上升为"类概念"：可以迁移，用于理解同一类文章、同一种语言现象。

7、人们读诗，正是通过对瞬间的把握，以补充自已情感经验的不足，或引起共鸣，体验到某种人生情绪的极致，从而更好地丰富自己的情感世界，建构一个人精神生活的底蕴。这是我们阅读诗歌所要达到的核心目标。诗歌语言的简洁凝练、意象独特隽永，也是它的价值所在。

诗歌教学应该有三个层面的活动：

（1）整体判读，即运用语言的直觉感受能力和逻辑识别能力辨别作者表达的是什么样的感情。读诗歌一定要注意对作者整体情绪的判读。

（2）经验对接，即将自己在生活中、在其他阅读中积累的情感经验，与诗歌中的情感经验进行比较，从而产生共鸣，使之转化为自己的情感内存。

（3）归纳共性，指导生活就是掌握规律，为我所用。